□ 曹秀英

班主任工作千头万绪，真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。在班级工作中，班主任起到管理班级日常、组织各项活动、协调家长和科任老师之间关系，以及教导与服务学生的多重作用。因此，在日常工作中，班主任既要做到胸怀大局，工作井然有序，又要事必躬亲，细致入微。尤其是小学生，自我管理能力欠缺，班主任为了防患未然，应言传身教，努力做到“五勤”。

坚持“脚勤”，深入学生，变等着管向走动管

在与学生日常的接触中，班主任要及时把握班级动态，对班级出现的状况能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校提出班主任参与学生活动的多种不同“到位”要求，其意义在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主观性和盲目性。

班主任的“走动式”管理是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。比如，班主任和学生一起阅读、一起练字、一起运动等，和学生打成一片，那么学生便会对老师产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育便也成功了一半。

坚持“目勤”，注重观察，既观其言更观其行

班主任要获得学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意力、情绪表现、答题的正误和作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法。比如在课堂上，班主任偶然从一张不起眼的小纸条中，发现一个女孩的心理有异常，通过从旁了解，确定这个孩子是因为沉迷于游戏中的交友而迷失了自我。班主任一边和女孩真诚交流，一边获得家长的支持，还为她专门安排了心理咨询。几经波折，把孩子拉回了正轨。可见优秀班主任定是一位优秀的观察家。他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施。

坚持“口勤”，善于交谈，动之以情，晓之以理

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。很多时候，小学班主任总在“碎碎念”，每天强调安全、路队、作业、卫生、纪律，还时不时地要化解矛盾，处理纠纷。每天讲得口干舌燥，苦口婆心。班主任在和学生交流时，不应该做一个高高在上的领导者，而应该是一个善解人意的朋友，一个包容大度的亲人。当学生犯错时，不能只有批评，还应该有信任和鼓励；当学生伤心时，要给予理解和安慰；当学生成功时，除了肯定和赞美，还要送上鞭策和祝福；遇到班上的偶发事件，要进行“艺术”处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”并非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面的、巨大的，切不可等闲视之。

坚持“手勤”，乐于示范，带着学生干，做给学生看

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。“说一千，道一万，不如实实在在地干”，因此，在班级管理中，凡是要求学生做到的事，班主任一定也要做到。比如：不迟到、语言文明、随手捡起地上的垃圾、上下楼梯靠右行、每天在教室阅读课外书……这些看似不起眼的小事，只要每天坚持做到位，学生们看在眼里，记在心里，久而久之，良好习惯就在细节中成就。这就是榜样的魅力，这就是润物无声的育人。

坚持“脑勤”，多想办法，创新思路汇聚合力

“脑”勤乃“五勤”之核心。现在的学生不仅在知识的学习上是日新月异，心理和思想上的变化更是令人猝不及防。作为班主任，不能再用过去的老经验、老方法来教育“新少年”。教师要树立终身学习的理念，向书本学习，向网络学习，向同行学习，向家长和学生学习，不断更新知识储备，创新作业形式，创新班级管理方法，当好学生喜爱的好“主任”。比如，我在班级管理中，巧用“书信”育人。中国人一般比较含蓄，有些话可能当面说不出口，尤其是面对敏感爱面子的孩子，但是，通过书信就能顺畅地表达出来。在班级管理中，我喜欢巧妙地运用书信加强家校、师生间的沟通，达到事半功倍的育人效果。

（作者简介：曹秀英，郴州市三完小教师，郴州市名教师）