□ 崔瀛方

新时代教育改革将核心素养确立为课程实施的重要目标，道德与法治学科在立德树人过程中承担着关键使命。“教—学—评”一致性理念的提出，为解决这一问题提供了新的路径，其核心在于以目标为引领，将教学与评价有机整合，使学习思路更加清晰，学习过程更加高效。初中阶段学生正处于观念形成的关键时期，将这一理念落实到课堂实践中，有助于提升教学质量，也有助于促进学生全面发展。在此背景下，对道德与法治课堂“教—学—评”一致性的实施策略进行研究具有重要意义。

一、核心素养导向下“教—学—评”一致性的内涵与价值

“教—学—评”一致性是当前基础教育课程改革的重要理念，其核心在于以教学目标为统领，将教学活动、学习过程与评价方式紧密结合，形成目标明确、过程连贯、反馈有效的教学闭环。在初中道德与法治课堂中，这一理念体现出核心素养导向下育人目标的整体要求。

具体而言，教师首先需要依据课程标准和学生实际确定清晰的学习目标，并将其转化为具体可操作的学习任务，引导学生在探究、讨论、体验和实践中主动建构知识体系。学习活动的设计应围绕目标展开，使学生在参与学习的过程中逐步形成正确的价值判断和行为选择能力。同时，评价不再只是对学习结果的简单检测，而是贯穿教学全过程，及时了解学生的学习状态和成长情况。教师根据评价反馈不断调整教学策略，帮助学生改进学习方法，实现持续发展。

在核心素养背景下，“教—学—评”一致性具有重要价值。一方面，它能够增强课堂教学的针对性和有效性，使教学活动真正服务于育人目标，避免教学内容与学习需求脱节。另一方面，它有助于激发学生学习兴趣和主体意识，提高课堂参与度，促进学生在真实情境中理解道德规范和法治要求。通过构建“目标引领—活动实施—评价反馈”的体系，道德与法治课堂的整体性和实效性得到增强，为学生核心素养的发展提供了有力保障。

二、当前初中道德与法治课堂存在的主要问题

当前，部分初中道德与法治课堂在教学中仍存在“教—学—评”脱节的问题，影响了教学质量和学生核心素养的发展。

首先，一些教师虽然制定了教学目标，但是课堂活动与目标之间联系不够紧密，学生难以明确学习方向。

其次，教学方式相对单一，仍以教师讲授为主，学生参与机会有限。课堂上缺少真实情境创设和实践体验活动，难以形成深刻的价值认同。

再次，评价方式较为单一，过分依赖书面测试和结果评价，对学生课堂表现、合作交流、探究过程以及实践能力关注不足。评价结果往往停留在成绩反馈层面，影响后续教学质量提升。

此外，信息技术与课堂教学融合程度不高，未能充分发挥其在情境创设、过程监测和即时反馈方面的优势。这些问题导致课堂整体效果受到影响，也在一定程度上制约了学生参与社会能力等核心素养的发展。

三、“教—学—评”一致性的课堂实施路径

在课堂实践中，应以教学目标为起点进行整体设计，使学习活动与评价方式围绕目标展开。教师可以通过情境创设，将抽象内容转化为具体问题，引导学生在讨论与交流中学到知识。课堂活动应具有层次性，使学生在逐步探究中深化认识。任务设计需要贴近学生生活，从而增强学习的针对性。教师在课堂中应注重引导，评价可以融入课堂各环节，从而调整教学策略。信息技术的应用能够丰富课堂形式，使内容更加生动。通过这样的实施路径，可以实现教学过程的有机整合，使课堂更加高效。

四、多元评价机制的构建与优化

评价在课堂中具有重要的导向作用，其设计应与核心素养目标保持一致。在道德与法治课堂中，应构建多元评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合。教师可以通过观察学生在课堂中的表现，对其思维能力与价值判断进行综合评价。借助信息技术，可以实现数据记录与分析，使评价更加精准。评价结果应及时反馈，并用于教学改进，使课堂教学更加符合学生需求。

五、实践反思与持续改进方向

在推进“教—学—评”一致性的过程中，需要不断反思实践效果，以实现持续优化。教师应加强专业发展，提升目标设计与评价能力，使教学更加科学。校本教研可以为经验交流提供平台，通过案例分析与共同研讨促进教学改进。未来可以借助人工智能与大数据，实现个性化评价与精准教学，使课堂更加高效。在不断探索中，“教—学—评”一致性将逐步完善，为道德与法治教学提供更加有力的支撑。

核心素养导向下初中道德与法治课堂“教—学—评”一致性的实施，是提升教学质量的重要路径，通过优化目标设计、重构课堂活动与完善评价机制，可以有效促进学生全面发展。

（作者单位：苏仙区栖凤渡中学）