□ 罗腾飞 周少婷

县域初中英语课堂普遍存在学生学习动力不足、机械被动接受等情况。本文依据奥苏贝尔成就动机理论，结合县域初中英语教学实际，从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度出发，制定高效课堂打造策略，探寻理论与初中英语学习融合的本土化路径，促进学生由“要我学”向“我要学”积极转变。

‌一、县域初中英语课堂教学现状分析‌

经过充分调研，县域初中生英语学习动力结构失衡。传统英语课堂片面重视单词背诵和刷题应试，将语言学习与生活相分离，学生无法体会英语的实用性；有些家长过于看重成绩而忽略了孩子英语学习兴趣的培养。奥苏贝尔成就动机理论为解决上述问题提供了理论支撑，但大多数实践者只停留在理论学习层面，并未根据学情制定出可行的实施办法。

‌二、奥苏贝尔三大内驱力与英语教学的适配逻辑‌

奥苏贝尔成就动机由三种不同的内部动机组成：认知内驱力来源于求知欲，是稳定的内在动机；自我提高内驱力通过学业成绩获得自我认同，与初中学生的身心特点相契合；附属内驱力依靠师长、同伴的认可激发学习动机，是县域初中学生的主要外部动力。

初中英语兼具工具性与人文性。精彩的课堂情境、多样的活动形式、分层的评价体系、深入的家校合作，都可以促进学生不同类型内驱力的激发与发展。按照立德树人、五育并举的要求，应冲破单纯的应试思维，重新构建适合县域初中生的英语课堂教学实践策略。

‌三、三维驱动助推理论与英语课堂深度融合‌

‌（一）创设生活场景，激发认知内驱力‌

认知内驱力的根源在于语言探索兴趣的产生。英语课堂教学应摒弃单纯讲解知识点的传统方式，以故土家乡、传统民俗、校园生活为主题创设情境，开展英语实操训练，常态化组织英语角、绘本分享、校园短剧表演等活动，使英语词汇、重点句型在真实情境中得以应用。课堂上减少机械问答，增加思辨性话题，引导学生自主寻找答案、大胆发言，使英语课堂教学生动有趣、精彩纷呈。

‌（二）丰富多元评价，培育自我提高内驱力‌

打破唯分数论，建立体验过程、注重发展的综合素质评价机制。课堂上设置分层学习任务，既重视单词打卡、原文朗读，又开展英文演讲和乡土文化创作分享。多肯定学生，设立“口语之星”“进步标兵”等荣誉，定期举行英语趣味竞赛，让学生在自我展示中获得成就感，把英语学习同个人素养提升结合起来，帮助学生树立多元、持久的英语学习兴趣。

‌（三）凝聚家校合力，优化附属学校内驱力‌

附属内驱力依赖和谐的师生关系、亲子关系、同伴关系，进而产生持久动力。英语课堂教学中应充分尊重每一位学生，让内向的学生敢开口说，让优秀的学生更自信。同时，在班级内成立英语互助小组，营造互帮互助的学习环境。多措并举引导家长转变教育观念，增加正向鼓励，开展亲子英语打卡活动，打通家校共育通道，逐步将外部认可转化为自主学习的内生动力。

‌四、实践成效与展望‌

经过深入的教学实践与探索，英语课堂上学生参与度明显提高，基础薄弱学生的畏难心态得到有效改善，英语学习积极性得到显著提升。奥苏贝尔三维驱动教学法符合县域初中办学条件，可操作性强，可为县域初中英语提质增效提供有效参考。

学习内驱力的培养是一个长期过程，需不断整合家校社资源，将奥苏贝尔动机理论融入初中英语课堂教学实践，全面发展三类内驱力，推动英语教学由知识传授向全面育人转变，积极助力县域基础教育高质量发展。（作者系桂阳县第九中学教师、桂阳县蓉城中学教师）