□ 侯淑乔

中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，职业教育要打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这既是对职业教育本质属性的回归，也是适应新质生产力发展的必然选择。当前，职业教育教师培养体系仍存在明显短板：以单一学科知识传授为重心，理论教学与产业实践脱节，教师对行业前沿技术感知不足，难以满足产业升级对高技能复合型人才的需求。在新质生产力加速演进的今天，职业教育必须锚定产业变革方向，将跨界整合能力、人机协同能力、创新创业能力及国际化素养作为教师培养的核心目标，把新质生产力的内在要求转化为教师的专业素养，实现职业教育与产业发展的同频共振。

为破解传统培养模式的困境，职业教育需要更新理念、重构路径、创新机制，构建适应新质生产力要求的教师培养体系。

以师德师风为根基，筑牢立德树人根本任务

师德师风是教师队伍建设的关键，也是职业教育高质量发展的根基。在新质生产力背景下，师德师风建设不应停留于口号层面，而须融入日常教育教学的全过程。一方面，应将教育家精神与职业教育特色相结合，通过开展专题研讨、名师传帮带、企业实践观摩等活动，使教师深刻理解“四有”好老师、“四个引路人”的时代内涵，深切领悟“经师”与“人师”统一的职业价值；引导教师将专业成长视为教学技能提高与精神境界升华的双重过程，自觉树立德技并修、知行合一的职业理想。另一方面，应从中华优秀传统文化中汲取教育智慧，将敬业乐业、精益求精等工匠精神融入师德培育，涵养教师高尚的道德情操、精湛的专业技能和广博的文化素养。

以实践能力为核心，涵养新时代大国工匠精神

职业教育的导向是就业，其核心使命是培养适应产业需求的高素质技能人才。这要求职业教育教师必须具备扎实的实践能力和深厚的工匠精神。首先，要明确“双师型”教师的培养标准，教师既要具备扎实的理论知识，更要掌握前沿的实践技能。通过建立常态化的企业实践机制，安排教师每年不少于1个月到企业一线实践锻炼，深入了解企业的岗位职责、操作规范、技能要求，学习新技术、新工艺、新标准，将企业实践经验转化为教学资源，让教学内容紧跟产业升级步伐。其次，要创新教学模式，让教师在真实的工作场景中指导学生，将职业知识、职业能力和职业精神融入教学全过程，搭建学生从校园到职场的无缝衔接桥梁，确保学生毕业即能上岗、上岗即能胜任。

以数字素养为支撑，满足教育现代化发展要求

新质生产力的核心是数字技术与实体经济的深度融合，这要求职业教育必须加速数字化转型，培养具备数字素养的教师队伍。职业院校务必更新传统教育观念，瞄准《中国教育现代化2035》目标，将数字素养提升作为教师培养的重要内容。一方面，要构建系统化的数字素养培训体系，将数字化基础知识、数字化教学工具应用、数字化课程设计、数字化教学治理等纳入培训内容，帮助教师掌握人工智能、虚拟仿真等新兴教学技术，实现教学方法和形式的根本性变革。另一方面，要推动数字素养与专业教学的深度融合，引导教师将数字技术与专业教学有机结合，培养学生的数字信息获取与应用、评估与创造能力，为其适应数字经济时代奠定基础。

以校企协同为纽带，强化创新创业能力培养

新质生产力的发展离不开创新驱动，这要求职业教育教师必须具备较强的创新创业能力。职业院校需突破传统校企合作的浅层次模式，构建深度融合的校企协同育人机制。一方面，要建立兼职教师引进机制，聘请优秀企业家、企业技术专家担任兼职教师，让企业深度参与院校的学科建设、专业建设、人才培养和教师培育，将企业的岗位职责、技能要求、经营管理和产业发展趋势融入教学过程，确保人才培养方向与产业需求相匹配。另一方面，要强化专职教师的创新创业能力培养，为教师提供深入企业接触产业实际、参与产学研项目、参加学术研讨的机会，引导教师关注技术更新趋势和行业前沿动态，提升创新意识与创业能力，努力打造一支业务熟练、素质优良、兼具创新精神与实践能力的专兼职教师队伍。

（作者单位：湘南幼儿师范高等专科学校）