□ 阮涛

类比分析法，作为确定事物间差异关系的一种思维工具，是矛盾同一性与对立性在思维领域的直观体现。它通过对历史对象的比较对照、异同分析，来认识本质，揭示共同与特殊规律。在历史的长河中，诸多事件惊人地相似，因此，在历史学习中，提升初中生的类比分析能力显得尤为关键。

材料分析题是历史中考的重要组成部分，分值占比大，且多涉及同类事件的综合考察，要求考生具备较高的类比分析能力。因此，在中考冲刺阶段，针对类比分析能力的专项训练显得尤为重要。

课前准备：梳理归类，构建框架

要提高历史类比分析能力，教师需在课前对历史事件进行细致梳理和归类。按照内容，初中历史教学中的类比法大致可分为五种类型：

同一国家（或朝代）相同类型的历史事件比较，如秦国的商鞅变法和北魏孝文帝改革，美国的独立战争和南北战争等。这类比较可从背景、目的、内容、影响等方面入手。

同一国家不同类型的历史事件比较，如中国近代的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动，以及中国沦为半殖民地半封建社会的几场关键战争等。这类比较有助于梳理历史线索，拓展课堂深度。

不同国家或地区相同类型或相似历史事件之间的比较，如英法美资产阶级革命、三次科技革命等。这类比较有助于拓宽学生的国际视野。

不同国家或地区同一时期的历史事件比较，如1921年中国共产党成立与苏俄新经济政策、19世纪60年代的中外历史事件等。这类比较有助于理解特定时期的国际形势。

中外历史事件中相应部分的比较，如古代中国与周边地区的友好往来、二战后美国的对外政策等。这类比较有助于培养学生的全球史观。

课堂实施：灵活运用，综合分析

在历史教学中，教师应灵活运用类比法，将分散的历史知识归类比较，综合分析。列表比较是一个有效的方法，如比较两次世界大战，可通过列表呈现战争的根本原因、导火线、性质和影响等，让学生分析异同点。又如比较英法美资产阶级革命，可从根本原因、导火线、开始标志、领导阶级、性质和影响等方面进行比较。通过自主学习、合作探究和总结提升，学生可逐渐掌握类比分析的方法，提高历史学习的效率和质量。

运用类比法授课，不仅有助于打造高效课堂，还能提升学生的分析比较能力和总结历史规律的能力。同时，通过中外历史事件的对比分析，可有效增强学生的民族意识和家国情怀。

课后巩固：学以致用，强化训练

课后，教师应搜集同类历史事件的材料及相关题目，包括材料解析题和探究题，精心布置作业，提升学生的类比分析能力。

首先，要注重基础知识的积累。基础知识是答好中考历史材料解析题的关键，只有掌握了一定的基础知识，才能看懂材料，做好分析。因此，平时要加强类比分析能力的培养和训练。

其次，要掌握材料解析题的提问方式及解答技巧。材料分析题主要有两种提问方式：一是直接回答材料所反映的历史事件或现象；二是根据材料所反映的历史事件或现象结合所学历史知识回答问题。要指导学生从材料中找出答案，或用材料所给的信息去课本中寻找相关答案。

最后，要掌握中考历史材料解析题的解题步骤。包括“读”“找”和“答”三个步骤。“读”是解题的基础，要读全材料，包括标题、注释、出处等；“找”是解题的关键，要从材料中提取重要信息，判断与所学历史知识的关联；“答”是解题的落脚点，要紧扣题意，注意语言简明扼要、条理清晰，并恰当使用历史术语。

在学生类比分析答题过程中，教师可从基础知识的积累、提问方式及解答技巧的掌握、解题步骤的规范等方面加以指导。通过一系列类比事件的学习练习、归类综合和比较分析，引导学生发现历史事件和历史现象的本质和规律，不断提升学生的历史素养。

总之，在初中历史教学中，要充分调动学生学习的主动性，有意识地培养和提高学生的类比分析能力。通过课前梳理归类、课堂灵活运用和课后学以致用等环节的有机结合，让学生掌握历史学习的方法和规律，为中考打下坚实基础。同时，通过类比分析能力的培养，也有助于提升学生的综合素质。

（作者单位：郴州市九中）